Th\u00e8se soutenue en sciences de l\u2019\u00e9ducation \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 Paris 8 le 12 d\u00e9cembre 2025<\/strong><\/p>\n\n\n\n Devant un jury compos\u00e9 de :<\/p>\n\n\n\n Christine DELORY-MOMBERGER, professeure \u00e9m\u00e9rite en sciences de l\u2019\u00e9ducation, Sorbonne Paris Nord (rapporteure) ; Sylvia GIREL, professeure de sociologie Aix-Marseille Universit\u00e9 (rapporteure) ; Pierre Johan LAFFITTE, professeur en sciences de l\u2019\u00e9ducation, Paris 8 (pr\u00e9sident) ; Yves CITTON, professeur en \u00e9tudes litt\u00e9raires, Paris 8 (examinateur) ; Sylvie P\u00c9BRIER, musicoloque, professeure associ\u00e9e au CNSMD de Paris (examinatrice) ; Pascal NICOLAS-LE STRAT, professeur en sciences de l\u2019\u00e9ducation, Paris 8 (directeur de th\u00e8se).<\/strong><\/p>\n\n\n\n Ce travail doctoral d\u00e9crit des pratiques de recherche pr\u00e9sentes au c\u0153ur des activit\u00e9s musicales. Pour cela, cinq mouvements s’encha\u00eenent. 1\/ Consid\u00e9rer la musique comme une pratique, le verbe \u00ab musiquer \u00bb plus que l’objet \u00ab musique \u00bb [Small, 2019]. 2\/ Consid\u00e9rer la pratique musicale comme une interaction de six \u00ab noyaux \u00e0 lisi\u00e8res \u00bb (cr\u00e9ation, performance, m\u00e9diation-formation, recherche, administration et technique-lutherie). La notion de lisi\u00e8re, une zone \u00ab entre \u00bb, est celle d’Emmanuel Hocquard [2000]. 3\/ Se centrer sur des pratiques de musiquant\u00b7es \u00ab ordinaires de l’activit\u00e9 \u00bb, pas \u00ab ordinaires \u00bb sans compl\u00e9ment (illes ne font pas que \u00ab \u00e7a \u00bb au sens de la sc\u00e8ne [Perrenoud, 2007]). Illes musiquent beaucoup, et certain\u00b7es ne font que \u00ab \u00e7a \u00bb, compris diff\u00e9remment en incluant de l’enseignement. J’en fais partie. 4\/ Resserrer la focale sur le noyau \u00ab recherche \u00bb et ses diff\u00e9rentes lisi\u00e8res-\u00e9cotones, 5\/ en consid\u00e9rant la recherche comme un concept-calque [Hanna, 2025 ; Citton, 2017] : affirmer que toute activit\u00e9 est de recherche, pour expliciter \u00e0 la fois ce que peut \u00eatre cette activit\u00e9 (du fait de la consid\u00e9rer comme de la recherche), et ce que peut \u00eatre la recherche (au travers de cette activit\u00e9). Dans cet \u00e9cosyst\u00e8me de consid\u00e9rations, je d\u00e9cris ce que nous faisons pour musiquer, en musiquant, dans trois gestes de recherche (familles d’action) : \u00ab documenter \u00bb, \u00ab questionner-conceptualiser \u00bb et \u00ab faire dans une juste \u00e9paisseur du moment (improviser) \u00bb. J’explicite chacun par des r\u00e9cits d\u00e9taill\u00e9s de pratiques. Ces r\u00e9cits sont traces de \u00ab savoir-enqu\u00eater d\u00e9j\u00e0-l\u00e0 \u00bb au c\u0153ur des pratiques. Quelles cons\u00e9quences pour l’enseignement sup\u00e9rieur ?<\/p>\n\n\n\n